2013同等学力申硕心理学考点精要之—心理测量学(二)

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　　第六章 测验的效度

　　内容效度：指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，这种测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。 (03 年单选)

　　内容效度与表面效度的区别： (03 年简答)

　　①内容效度和表面效度的定义不同②内容效度和表面效度的评价者不同③内容效度和表面效度判断的标准不同④内容效度和表面效度的作用不同。

　　内容效度评价优点、缺点;构想效度的定义;确定构想效度的方法;构想效度的评价优点贡献、缺点

　　校标效度：也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性，也就是对于研究者所感兴趣的行为能够预测得怎么样，其中，被预测的行为是检验测验效度的标准，简称校标。 (03年单选 用抑郁量表的例子考察对校标效度定义的理解)

　　校标测量的条件： (08 年简述)

　　①有效性：校标测量必须能真正反映观念校标。②可靠性：校标测量必须具有较高的信度。③客观性：采用判断性的校标测量，必须控制偏见，使评定过程尽可能客观。④实用性：校标测量应尽可能用法简单，省时，花费少，经济实用。

　　校标关联效度：是通过考察测验分数与校标的经验关系确定的，一般都可以通过统计分析得到一个数量指标。 (02 年单选)

　　确定校标效度的方法：相关法、区分法、命中率(07年单选 命中率所反应的测验效度属于—校标效度) 、功利率。

　　测验的效度;信度和效度的关系;影响效度的误差的来源;内容效度的特定性;校标;校标的特性;影响校标效度的因素。

　　第七章 项目分析

　　区分度：指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也称项目的效度。通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。 (05年名词解释)

　　项目特征曲线：项目特征曲线是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式，是项目分数对于能力分数的回归线。项目特征曲线描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目对于不同水平的受测者有较高的区分度。

　　一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。当坡度为 90°时，区分度为 1～∞(最高)，当坡度为 0°时，区分度为 0°(02 年名词解释)

　　鉴别指数： 鉴别指数是项目分析指标， 它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。(06 年名词解释)

　　区分度与难度的关系(06 年简答)

　　①难度和区分度都是相对的，都是针对特定团体的，绝对的难度和区分度是不存在的②人的多数心理现象呈现正态分布，所以项目难度的分布也以常态为好，即他别难于别容易的题目较少，越接近中等难度的题目越多，而所有项目的平均难度为.50。项目分析;难度;难度的计算;项目与校标的相关;

　　第八章 学绩测验

　　学绩测验;学绩测验的种类;标准化学绩测验的类型;标准化学绩测验的评价;教师自编的学绩测验包括。

　　第九章 智力测验

　　智力的二因素论：由斯皮尔曼于 1904 年提出。他认为，任何心智活动都只包括两种因素即普通因素(G因素)和特殊因素(S因素)。 (06 年单选)

　　1916 年斯坦福比纳量表的意义：(01 年单选)是最早对施测和计分提供详细指导语的测验，并认识到在这些方面的变化能产生广泛的分数差异。引入了 1911年斯腾提出的“智商”(比率智商)的概念，以 IQ作为比较人的聪明程度的相对指标。比率智商是个人智力水平的指标，它等于心理年龄与实际年龄之比乘以100，即 IQ=(智力年龄/实际年龄)×100 认识到为了将测验标准化，必须取得被试的有代表性的样本。

　　中国比纳测验：1924年露志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比纳西蒙智力测验》，是根据1916年的斯比量表修订，适合浙江儿童使用。1936年又与吴天敏进行第二次修订，使用范围扩大到北方。

　　1982年吴天敏先生对《第二系订正中国比纳西蒙测验》再次做了修订，称作《中国比纳测验》。韦克斯勒量表(06年单选)

　　离差智商：是将一个人的智力测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数。是个人智力水平的一种指标，一种属于标准分数系统的常模参照分数。平均数为 100，标准差为 15. (07年名词解释) 智力测验;智力的多因素论;比纳量表;比纳西蒙量表的评价;韦氏成人智力量表;量表;操作量表;人格测验。自陈量表包括：明尼苏达多相人格测验(MMPI)、16种人格因素测验(16PF)、爱德华个性偏好量表(EPPS)、艾森克人格问卷、NEO 人格调查表。 (04、08 年单选)

　　投射测验的评价： (02 年简答)

　　优点： ①可对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层次的探索，并作出动态解释;②测验的日的具有隐蔽性，题目内容掩饰性好;③不受语言文字的限制，适用范围很广。可广泛用于人格的跨文化研究，是心理学理论和实际相结合不可或缺的一种工具。

　　缺点：①评分缺乏客观的标准，难以量化;②大部分的投射测验缺乏充分的常模材料;③测验的信度和效度不易建立;④原理复杂深奥，未经过专门训练者不易使用;⑤与其他测验相比，被试的反应更易受实施情景的影响。

　　情境测验分类：品格教育测验、情境压力测验。 (02年单选)

　　投射测验;投射测验的原理：投射测验的特点;评定量表举例;情境测验的评价。

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